evidencias

FUNDACIÓN LIBERTAD, IGUALDAD Y FRATERNIDAD

COLEGIO ECUATORIANO ESPAÑOL AMÉRICA LATINA

CARPETA DE EVALUACIÓN DE LALUNMO

TERCERO  DE BÁSICA                                 2013-2014

DIRIGENTE

 HOJA DE IDENTIFICACIÓN:

NOMBRE DEL ALUMNO:_________________________________________________________________________________

EDAD:____ AÑOS,_____ MESES, _____DÍAS.

FECHA DE NACIMIENTO_________________________________________________________________

NOMBRE DEL PADRE_____________________________________________________________________

OCUPACIÓN _______________________________________________________________________________

TELÉFONO_________________________________________________________________________________

NOMBRE DE LA MADRE_________________________________________________________________

OCUPACIÓN _______________________________________________________________________________

TELÉFONO_________________________________________________________________________________

RESPONSABLE DEL ALUMNO____________________________________________________________

 DOMICILIO________________________________________________________________________________

OTRO DOMICILIO_________________________________________________________________________

TELÉFONO_______________________________________________________________________________

EN CASO DE EMERGENCIA COMUNICARSE CON ______________________________________

TELÉFONO ______________________________________________________________________________

NÚMERO DE BUS________________________________________________________________________

Fecha	Observaciones	Recomendaciones

FUNDACIÓN LIBERTAD, IGUALDAD Y FRATERNIDAD

COLEGIO ECUATORIANO ESPAÑOL AMÉRICA LATINA

CARACTERÍSTICAS  DEL ALUMNO

TERCERO  DE BÁSICA                                 2013-2014

DIRIGENTE

NOMBRE DEL ALUMNO:

CARACTERÍSTICAS PERSONALES	MOMENTO 1			MOMENTO 2			MOMENTO 3
	S	AV	N	S	AV	N	S	AV	N
Se acepta como es (Me gusta ser yo)
Reconoce sus capacidades (Conozco las cosas que debo hacer)
Reconoce sus limitaciones (Conozco las cosas que no debo hacer)
Se ve diferente a los demás (Soy original en mi forma de ser, de pensar y de actuar. No imito a otros.)
Tiene buen  humor. (Tengo buen humor)
Se adapta con facilidad a situaciones nuevas (Me siento bien ante situaciones nuevas o diferentes).
Es independiente (Hago muchas cosas yo solo sin pedir que me ayuden).
Maneja adecuadamente su libertad (Acepto cuando las cosas no suceden como lo pensaba o lo esperaba.)
Maneja adecuadamente sus frustraciones (No peleo ni agredo cuando algo me molesta o me enoja).
Demuestra seguridad personal (Actúo y decido con seguridad).
Confía en los demás (Tengo confianza en los demás).
Sabe lo que le gusta o lo que le disgusta. (se lo que me gusta y me disgusta)

RESPONSABILIDAD	MOMENTO 1			MOMENTO 2			MOMENTO 3
	S	AV	N	S	AV	N	S	AV	N
Puede elegir lo que prefiere entre varias opciones.
Es responsable de sus actos acciones o elecciones.
Cumple con sus responsabilidades de alumno en la escuela.
Toma sus propias decisiones
Cuida sus materiales de trabajo
Cuida sus materiales de la escuela
Asiste a clase con regularidad
Es puntual con los horarios escolares
Responde a los  pedidos de sus profesores.

Relaciones interpersonales	MOMENTO 1			MOMENTO 2			MOMENTO 3
	S	AV	N	S	AV	N	S	AV	N
Respeta a sus compañeros.
Respeta a sus maestros.
Puede aceptar que otros elijan cosas diferentes de las que yo prefiero.
Admira a algunas personas que lo rodean .
Escucha y atiende a las personas cuando le hablan.
Colabora y trabaja con los demás.
Aconseja a los demás sin lastimar o molestar.
Acepta las críticas que le hacen . (No me enojo cunado otros dicen lo que les gusta o les disgusta de mi.)
Resuelve positivamente los conflictos de relación con los demás (Intento solucionar problemas o enojos con otros sin pelear. )

Socialización.	MOMENTO 1			MOMENTO 2			MOMENTO 3
	S	AV	N	S	AV	N	S	AV	N
Expresa sentimientos positivos . (Me interesa ser parte del grupo).
Expresa sentimientos negativos (Me preocupo por los demás)
Se identifica con su familia, escuela y amigos.
Se identifica con otros grupos
Le interesa conocer su país y su historia.
Colabora y ayuda a las personas que lo necesitan
Se siente bien participando en actividades grupales
Le gusta practicar deportes grupales.
Respeta las normas que buscan el bien para todos

Observaciones:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fuente

Viviana Kleinmann, Marcelo Andiñach,Gladys Tedesco, Elsa Leibovich, Sonia Nuñez 2007-2008,Cómo lograr la disciplina en el aula y saber aprovecharla,Buenos Aires Argentina

                                                                         Fundación Libertad, Igualdad y Fraternidad

Colegio Ecuatoriano Español “América Latina”

Año lectivo 2014-2015

SEMANA INTERCULTURAL

PROPUESTAS DE TRABAJO PARA SEMANA INTERCULTURAL

NIVEL / CURSO	ACTIVIDAD / ESTRATEGIA	LUGAR DE TRABAJO (requerimientos)	¿PARA QUIEN? INVITADOS	OBSERVACIONES
2DO E.B.	Los niños del mundo. Tiempo aproximado Dos semanas del treinta de sept al 15 de octubre.  ·       Los niños observarán un video sobre los niños de las diferentes partes del mundo, de nuestro país y de españa  en su diversidad. ·       Investigarán según la región, país  etc. Idioma, cómo se dice me llamo …. Soy de ……. ·       Realizará un títere con las características de el país o regíón que le toco. ·       Expondrá su trabajo en dos días a los niños de 5 y 6 de E.B.	Se trabajara en las aulas y se realizará una exposición . Se necesita dos metros de fieltro color, café chocolate, beige según muestra. Ojitos movibles medianos  o un poquito mas pequeños . para 40 niños. Lana café, negra , amarilla, naranja ( pelirojo), cilicona líquida dos frascos grandes.	La exposición será realizada para los niños de quinto  y de Sexto de básica en dos días diferentes.	Los niños traerán de su casa retasos de tela para los vestidos. Cómo trabajo interno del grupo, elaboraremos un video con los títeres.

 Temas de estudio para el examen quimestral

Estimados padres de familia:

Con motivo de los exámenes del primer quimestre, he preparado este folleto de estudio para los niños; este les va a permitir recordar los temas que hemos visto en clase y familiarizarse con el formato de la prueba.

Espero que sea de ayuda  para su estudio y tengan un buen resultado en el examen.

OBJETIVO.

Medir la adquisición de conocimientos lograda en los tres primeros bloques del currículo.

MATEMÁTICA

DESTREZAS

·       Identifica líneas rectas y curvas en figuras planas.

·       Cuenta en forma ascendente y descendente y construye patrones numéricos de suma y resta.

·       Reproduce patrones numéricos en sucesiones pares e impares.

·       Resuelve problemas matemáticos, de suma y resta, y comprueba

·       Representa los conjuntos en diagramas y llaves y utiliza las mayúsculas para nombrar conjuntos.

·       Resuelve problemas de razonamiento de conjuntos (pertenencia y no pertenencia).

·       Establece relaciones de correspondencia.

·       Lee y escribe cantidades.

·       Compone y descompone números de dos cifras.

·       Compara números de dos cifras utilizando signos mayor, menor o igual

·       Reconoce números ordinales hasta el vigésimo.

·       Resuelve sumas y restas  en la semirecta numérica.

LENGUAJE

DESTREZAS

·       Identifica textos instructivos y ordena instrucciones .

·       Utiliza correctamente el código alfabético en la producción de textos escritos.

·       Emplea sustantivos, verbos, punto y letras mayúsculas en las oraciones de los textos que  completa o escribe .

·       Narra cuentos de hadas con una adecuada pronunciación y entonación siguiendo una secuencia lógica.

·       Reconoce en los cuentos de hadas los elementos que los conforman.

·       Lee y escribe palabras con Dr,  Tr,  FR, FL ,BL, BR,

·       Separa las palabras en sílabas correctamente.

ENTORNO NATURAL Y SOCIAL

DESTEREZAS

·       Identifica seres bióticos y abióticos.

·       Relaciona necesidades de los seres bióticos con acciones de los seres abióticos.

·       Comprende la necesidad del aire para respirar.

·       Identifica las características del agua

·       Identifica el sol como fuente natural de luz y calor .

·       Reconoce usos que el ser humano puede dar al sol.

·       Reconoce la importancia de conservar el suelo.

·       Determina los elementos que deben ser separados en cada recipiente de basura.

·       Reconoce que los alimentos proporcionan energía al cuerpo.

·       Distingue los diferentes tipos de alimento

·       Identifica alimentos que ayudan a su crecimiento y salud.

·       Identifica el origen de los alimentos .

·       Distingue y diferencia las variedades de alimentos que consumimos.

·       Reconoce algunos alimentos derivados de los vegetales y animales

·       Reconoce alimentos saludables y no saludables.

Evidencias visuales 

1.6 Ensayo Reflexivo

Actividad 1.6

Ensayo reflexivo

Teniendo en cuenta que todo lo que realicemos en el aula depende de nuestra creatividad y ganas para implementar recursos.

Pienso  que la reflexión que debe hacer el docente acerca de las evidencias que se van a recoger dentro del portafolio, depende de la creatividad del  mismo; de las características del grupo, de sus necesidades, ya que estas varían de un grado a otro, además porque el docente es el  guía y esto  le permitirá tomar decisiones en este sentido, cabe aclarar que también se debe tomar en cuenta el criterio del alumno en particular, ya que  pienso que el portafolio es algo muy personal, que debe tener su toque individual, debido a que cada alumno es único, con sus gustos y necesidades individuales, pero siempre bajo un lineamiento y un orden.

Esto nos va a permitir tener claridad en lo que se quiere conseguir, evaluar y analizar.

Así mismo, es un buen ejercicio tanto para el maestro como para el alumno ya que se podrán evidenciar logros, debilidades, fortalezas, oportunidades, y les va a facilitar el hacer los cambios y correcciones respectivas.

Hay que tener muy en cuenta que las reflexiones de los niños, los docentes y los padres son el eje principal  de la evaluación; todas las evidencias de ese trabajo son el pilar de dichas reflexiones y por lo tanto es de vital importancia su recopilación a lo largo del tiempo establecido, ya que  va a permitir evidenciar sus logros y progresos. 

Análisis del Portafolio Europeo de las lenguas PEL

Actividad 1.5

Análisis del Portafolio Europeo de las lenguas  PEL

Con respecto al Portafolio Europeo  de lenguas,  considero que es una excelente herramienta, no solo porque contiene información pertinente , que va de acuerdo a los objetivos planteados por el docente.

Podríamos decir que es una bitácora de la vida estudiantil , y de alguna manera del docente, ya  a que permite también la autoevaluación de este ; y hacer las correcciones adecuadas y oportunas.

Como dossier permite tener acceso a sus trabajos realizados durante un período determinado e incluso durante toda la vida estudiantil, si ese es el objetivo planteado.

Con respecto a las diferencias idiosincrásicas en relación a otros portafolios, pienso que sí existen diferencias, ya que cada región, cada  país, tiene características propias, y  una reglamentación  y normativa que va de acuerdo a la región o lugar donde se implementa.

En el Ecuador todavía no es utilizado como herramienta de trabajo en  todos los establecimientos educativos, y depende en mayor porcentaje de que cada docente lo utilice en sus clases.

Personalmente, soy profesora de segundo año de educación básica y el portafolio en el caso de mis niños se basa en la recopilación de sus trabajos, ya que todavía están en el proceso de aprendizaje  de la lectura y la escritura, las evidencias son de tipo concreto con sus trabajos, fotos, videos  y con información recogida de los padres y el docente. 

El portafolio como sistema de enseñanza aprendizaje

Rúbrica de lenguaje 

 

Leyendo Independientemente-Escuela Primaria : Me gusta leer en la biblioteca de mi cole
Nombre del maestro/a: Ana María Sánchez
Nombre del estudiante:     ________________________________________
CATEGORY	4  Excelente  /2,5	3 Buena/ 2,0	2 En desarrollo/ 1,5	1 deficiente/ 1,0
Escoge Libros Apropiados	El estudiante escoge un libro que él o ella no ha leído antes, y que está a su nivel o un poco más alto, o que ha sido previamente aprobado por el/la instructor/a.	El estudiante escoge un libro que él o ella no ha leído antes, pero que está un poco más bajo de su nivel de lectura.	El estudiante escoge un libro que él o ella ha leído una vez antes y que está próximo a su nivel de lectura y que ha sido aprovado por el/la instructor/a.	El estudiante escoge un libro que él o ella ha leído muchas veces o que está más de un grado abajo de su nivel de lectura.
Entiende los Elementos del Cuento	El estudiante conoce el título del cuento así como los nombres y las descripciones de los personajes. Puede decir aproximadamente dónde y cuándo el cuento tiene lugar.	El estudiante conoce el nombre y las descripciones de los personajes importantes y dónde el cuento tiene lugar.	El estudiante conoce los nombres o descripciones de los personajes importantes en el cuento.	El estudiante tiene problemas nombrando y describiendo los personajes en el cuento.
Piensa en los Personajes	El estudiante describe cuán diferente los personajes pudieron haberse sentido en diferentes puntos del cuento y señala algunas palabras o dibujos que apoyan su interpretación, sin habér sele preguntado.	El estudiante describe cuán diferente los personajes pudieron haberse sentido en diferentes puntos del cuento, pero no da evidencia para su interpretación, si no se le pregunta.	El estudiante describe cuán diferente los personajes pudieron haberse sentido en diferentes puntos del cuento, pero no proporciona buena evidencia para su interpretación, aunque se le pregunte.	El estudiante no puede describir cómo los personajes pudieron haberse sentido en diferentes puntos del cuento.
Se Mantiene en la Actividad	El estudiante lee durante todo el periodo. Puede tratarse de lectura independiente o con la ayuda de un adulto o compañero/a, según sea asignado.	El estudiante lee (80% o más) durante el periodo.	El estudiante lee (50% o más) del tiempo.	El estudiante pierde mucho del tiempo de lectura.
Respeta a Otros	El estudiante lee calladamente y se mantiene en un solo lugar del área de lectura.	El estudiante lee calladamente. El o Ella se mueve una o dos veces, pero no distrae a los demás.	El estudiante hace 1-2 comentarios o ruidos cuando lee, pero se mantiene en un solo lugar del área de lectura.	El estudiante lee ruidosamente , hace comentarios o ruidos repetidamente o se mueve muy a menudo, distrayendo a los demás.
Fecha de creación: Nov 13, 2014 04:09 pm (CST)

El portafolio como sistema de enseñanza aprendizaje

Ejemplo de una rbrica para matemática

Matemáticas-Resolución de Problemas : problemas de suma y resta en el círculo del 999
Nombre del maestro/a: Sánchez
Nombre del estudiante:     ________________________________________
CATEGORY	4  Excelente  /2,5	3 Buena/ 2,0	2 En desarrollo/ 1,5	1 deficiente / 1,0
Explicación	La explicación es detallada y clara.	La explicación es clara.	La explicación es un poco difícil de entender, pero incluye componentes críticos.	La explicación es difícil de entender y tiene varios componentes ausentes o no fue incluida.
Orden y Organización	El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fácil de leer.	El trabajo es presentado de una manera ordenada y organizada que es, por lo general, fácil de leer.	El trabajo es presentado en una manera organizada, pero puede ser difícil de leer.	El trabajo se ve descuidado y desorganizado. Es difícil saber qué información está relacionada.
Razonamiento Matemático	Usa razonamiento matemático complejo y refinado.	Usa razonamiento matemático efectivo.	Alguna evidencia de razonamiento matemático.	Poca evidencia de razonamiento matemático.
Terminología Matemática y Notación	La terminología y notación correctas fueron siempre usadas haciendo fácil de entender lo que fue hecho.	La terminología y notación correctas fueron, por lo general, usadas haciendo fácil de entender lo que fue hecho.	La terminología y notación correctas fueron usadas, pero algunas veces no es fácil entender lo que fue hecho.	Hay poco uso o mucho uso inapropiado de la terminología y la notación.
Errores Matemáticos	90-100% de los pasos y soluciones no tienen errores matemáticos.	Casi todos (85-89%) los pasos y soluciones no tienen errores matemáticos.	La mayor parte (75-85%) de los pasos y soluciones no tienen errores matemáticos.	Más del 75% de los pasos y soluciones tienen errores matemáticos.
Contribución Individual a la Actividad	El estudiante fue un participante activo, escuchando las sugerencias de sus compañeros y trabajando cooperativamente durante toda la lección.	El estudiante fue un participante activo, pero tuvo dificultad al escuchar las sugerencias de los otros compañeros y al trabajar cooperativamente durante la lección.	El estudiante trabajó con su(s) compañero(s), pero necesito motivación para mantenerse activo.	El estudiante no pudo trabajar efectivamente con su compañero/a.
Conclusión	Todos los problemas fueron resueltos.	Todos menos 1 de los problemas fueron resueltos.	Todos menos 2 de los problemas fueron resueltos.	Varios de los problemas no fueron resueltos.
Fecha de creación: November 13, 2014

Experiencia en el curso sobre respuesta educativa para el alumnado con TDAH

 Una Experiencia Inolvidable

Realmente fue una experiencia muy chevere,  ya que además de conocer y reforzar los conocimientos sobre el tema , me dió la oportunidad de compartir material y recursos con otras personas y aunque no estamos cerca ni nos conocemos personalmente tenemos un mismo objetivo y podemos aprovechar de todo lo que compartimos y lo mas importante, hacer amigos.

Aunque hubo momentos de angustia por falta de destreza en el manejo de las nuevas tecnologías pienso que son retos que uno debe ponerse en el camino y lo importante es buscar como resolverlos y seguir  adelante; es justamente ese, el momento gratificante  el sentir que uno puede hacer todo lo que se propone con tropiezos y raspones pero sale.

Bueno la verdad es que el aprender algo más sobre el tema y saber que cuento con recursos innumerables para trabajar con mis niños me da peso para modificar y hacer cambios dentro de mi tarea diaria de tal forma que les brinde a ellos experiencias nuevas, gratificantes y les ayude a salir adelante.

A tí Sergio te agradezco por el apoyo y la paciencia, porque fuiste de gran ayuda en esos momentos difíciles y espero poder seguir encontrandonos en este camino común, lo mismo para mis compañeros espero seguir en contacto y compartir experiencias. 

Abrazos para todos.

Ana María Sánchez

Mido y repaso sumas y restas

Respuesta educativa para el alumnado con TDAH. Plantilla de unidad didáctica

                                                 La Recta  Numérica

TÍTULO	Mido y repaso sumas y restas
NIVEL	Tercer año de educación básica
JUSTIFICACIÓN	Por medio de la recta numérica el niño estará en capacidad de sumar y restar, así como comparar la recta numérica con el metro como unidad de medida.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
Objetivos encaminados al desarrollo personal ·      Desarrollar autoestima y auto concepto. ·      Generar motivación  hacia el aprendizaje.  ·      Crear interés hacia las tareas y trabajos escolares, tanto grupales como individuales y así mismo a los de casa. ·      Desarrollar la autonomía hacia la realización de las tareas escolares. ·      Desarrollar sentido de organización y planificación del trabajo escolar. ·      Aprender a auto regularse y controlar impulsos. Objetivos del tema en el área de matemática Medir y estimar longitudes, con unidades de medida no convencionales  del entorno inmediato , para una mejor comprensión del espacio y la resolución de problemas en los que utilice algoritmos de suma y resta. Comparar medidas convencionales y no convencionales y utilizarlas en sumas y restas. Destrezas con criterio de desempeño: ·      Reconocer el valor posicional de números del 0 al 99 en base de la composición y descomposición de  decenas y unidades. ·      Resolver sumas y restas en la semirecta numérica. ·      Comprobar el resultado de la suma a través de la resta. ·      Comprobar el resultado de la resta a través de la suma. ·      Conoce conceptos de medidas de longitud. ·      Realizar medidas de contornos con unidades no convencionales. ·      Realizar comparaciones entre la recta numérica y el metro como unidad de medida convencional.
CONTENIDOS Y RECURSOS
Realiza ejercicios en el patio de la escuela  sobre una línea recta, caminando, dando saltos, marcando ritmos. Elabora un flexómetro en papel Realiza ejercicios de suma y resta con el flexómetro Comprende  la relación entre la recta numérica y el metro como unidad de medida de longitud. Recursos: Recurso humano El patio del colegio Tizas Tiras de papel de un metro de longitud. Diferentes objetos para ser utilizados como medida no convencional.
METODOLOGÍA
Como metodología, utilizo en mis clases, la observación, actividad práctica al aire libre partiendo de su propio cuerpo, para luego pasar al material concreto y al cuaderno o la hoja de trabajo. Teniendo en cuenta la inclusión de un niño con TDAH en el aula hay aspectos de la metodología que hay que tener en cuenta. ·      Para enfocar la atención de los niños debemos utilizar gran variedad de recursos visuales y concretos. ·      Utilizar un auto planificador para desarrollar su autonomía. ·      Para evitar la dispersión realizar actividades cortas y muy estimulantes, realizar ejercicios de concentración en el aula entre cada actividad así como de relajación . ·      Debemos intercalar actividades cortas de movimiento para liberar energía en intervalos de tiempo. ·      Es necesario desarrollar actividades muy prácticas de corta duración, resaltar el buen trabajo elaborado por ellos para fortalecer su autoestima. ·      Siempre debemos utilizar fichas de autocontrol para disminuir la impulsividad. ·      Pedir colaboración desde la casa para reforzar contenidos.
TAREAS Y ACTIVIDADES
·      Realizar ejercicios en el patio caminando, saltando, en diferentes ritmos sobre la línea recta. ·      Realizar sumas y restas utilizando la recta numérica en la escuela y en la casa . ·      Elaborar un flexómetro con una tira de papel en la escuela y utilizarlo para realizar los ejercicios de su cuaderno. ·      Realizar mediciones de objetos en la escuela y en la casa con elementos no convencionales como un zapato, un borrador, con la mano, etc. ·      Conocer el metro como unidad convencional de medida de longitud y compararlo con el flexómetro elaborado por él. ·      Realizar ejercicios de suma y resta en la escuela y en la casa en su cuaderno, utilizando el flexómetro y luego el metro.
TEMPORALIZACIÓN
Cuatro semanas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Indicadores de evaluación ·      Identifica patrones decrecientes y crecientes ·      Resuelve adiciones  y sustracciones en la semirecta numérica ·      Reconocer el valor posicional de números del 0 al 99 en base de la composición y descomposición de  decenas y unidades. ·      Reconoce  el concepto de medida de longitud. Calificación Se  evaluará calificará la participación en la clase en las actividades prácticas. Se enviaran tareas a la casa con ejercicios en el cuaderno para ser calificados y evaluados en la escuela. Se realizará una evaluación general de todo el contenido al finalizar el período de las cuatro semanas.